The role of the leader in the institutional communication process in TRNC primary schools
DOI:
https://doi.org/10.20952/revtee.v13i32.14948Palavras-chave:
communication, education leader, leadership.Resumo
The general purpose of this research is the examination of the role of the leader in the institutional communication process in TRNC primary schools. While conducting the research, principals and deputy principals, who are administrators in primary schools, were accepted as leaders in schools. At this point, it has been tried to determine how teachers perceive corporate communication in TRNC primary schools and whether their administrators show a leading role in terms of communication skills. Among the most important results of the research; Primary school teachers with a bachelor's degree had a more positive attitude towards the communication skills of their administrators than primary school teachers with a master's degree. Most of the teachers (69.4%) participating in our study stated that the most important feature that a leader should have is "effective communication skills".
Downloads
Referências
Aktan, E. (2007). Kurumsal İletişim Sürecinde Liderin Rolü. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2012). ve diğerleri. Bilimsel araştırma yöntemleri 11. Ed. Ankara: Pegem Akademi.
ÇAĞLAYAN, A. (2002). İlköğretimlerde eğitimde yönetim, yönetimde kalite. 1. Ed. Ankara: Bilge Yayıncılık.
CELEP, C. (2000). Eğitimde örgütsel adanma ve öğretmenler. 1. Ed. Ankara: Anı Yayıncılık.
CASTELLS, M. (2007). Communication, power and counter-power in the network society. International journel of communication, U.S, v. 1, n. 1, s. 29.
ÇELİK, V. (2011). Yönetim ve liderlik kuramları. V. Çelik içinde, Türk eğitim sistemi ve okul yönetimi. 1. Ed. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
ÇINAR, O. (2010). Okul müdürlerinin iletişim sürecindeki etkililiği. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, v. 26.
KÖSTERELİOĞLU, M. A. (2010). Okul yöneticilerinin iletişim sürecindeki etkililiğine .ilişkin öğretmen algıları. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Bolu, v. 11, n. 1, s. 1-17.
DELAMONT, S. (2012). Sex roles and the school. 71. Ed. New York: Routledge.
Dias, A. F. (2020). Trans* escrevivências as a pedagogical power. Journal of Research and Knowledge Spreading, 1(1), 1-17.
Dias, A. F., Cardoso, H. de M., Santos, A. L. dos, Menezes, C. A. A., & Rios, P. P. S. (2017). Schooling and subversions of gender. Revista Tempos e Espaços em Educação, 10(22), 83-92.
ESKİYÖRÜK, D. (2015). Örgütsel İletişim. 1. Ed. İstanbul: Cinius Yayınları.
ESMER, Y. (2020). Okul yöneticilerinin liderlik yönelimlerinin belirlenmesi: Sinop İli Örneği. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, Ankara, v. 24, n. 1, s. 231-241.
Fullagar, S. (2019). A physical cultural studies perspective on physical (in)activity and health inequalities: the biopolitics of body practices and embodied movement. Revista Tempos e Espaços em Educação, 12(28), 63-76.
HALLGARTEN, J. (2000). Parents Exist, OK!?: Issues and visions for parent-school relations. 1. Ed. London: Institute for Public Policy Research.
HUGLES, M.; GREENHOUGH, P. (2006). Boxes, bags and videotape: enhancing home-school communication through knowledge exchange activities. Educational Review,U.S, v. 58, n. 4, s. 471-487.
KÖSTERELİOĞLU, M. A. (2015). Okul yöneticilerinin iletişim sürecindeki etkililiğine ilişkin öğretmen algıları. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Bolu, v. 11, n. 1, s. 1-17, 2010.
KURT, S. (2015). Okul öncesi eğitim kurumu yöneticilerinin iletişim becerileri. SP. 108 f. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi - Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale
ÖZKALP, E. (2003). Örgütsel Davranış. 1. Ed. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
SEGRİN, C.; FLORA, J. (2004). Poor social skills are a vulnerability factor in the development of psychosocial problems. Human communication research, London, v. 26, n. 3, s. 489-514.
Silva, T. O. & Rios, P. P. (2020). Gender, sexual diversity and field education: “in rural communities many people do not understand and treat it as a disease. Journal of Research and Knowledge Spreading, 1(1), 1-12.
SOLMAZ, B. (2005). Kurumsal söylenti ve dedikodu. 1. Ed. Konya: Tablet Yayınları.
TOMAÇ, S. (2009). Anaokulu öğretmenlerinin iletişim becerileri açısından yöneticileri algılamaları. SP. 2009. 108 f. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi - Maltepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
WOOD, J, T. (2011). Communication Mosaics: An Introduction to the Field of Communication. 6. Ed. Boston: Wadsworth Pub,
YILMAZ, H. (2015). Okul yöneticilerinin kişiler arası iletişim becerilerinin okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri açısından incelenmesi. SP. 2015. 132 f. Doktora Tezi – Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
ZEL, U. (2002). İş arenasında kadın yöneticilerin algılanması ve kraliçe arı sendromu. Amme İdaresi Dergisi, Istanbul, v. 35, n. 2, s. 39-48.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
À Revista Tempos e Espaços em Educação ficam reservados os direitos autorais pertinentes a todos os artigos nela publicados. A Revista Tempos e Espaços em Educação utiliza a licença https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ (CC BY), que permite o compartilhamento do artigo com o reconhecimento da autoria.
